2005/6/30

「心の教育をする」  教育・学校・教師


 道徳の授業を行うのはなかなか気の重いことです。理由の一つは教材を見つけにくいこと、もうひとつは指導書のない世界ですので、授業の運びに自信が持てないこと、三つ目は算数や国語と違って定着の度合いが計りにくいこと、その当たりかと思います。

 しかし授業ですから、考えておくべきことはひとつです。それは校長先生がいつもおっしゃっているように「主眼をしっかりと押さえておくこと」です。

 この点にだけで言えば、道徳はかなりやりやすいものです。なぜなら、どんな授業にも通用する共通の主眼があるからです。それは
「教材に触れ、話し合うなどの活動を通して、『かくありたい』との願いをもつ」
です。

 生徒指導の要は「罪深さを知る」です。したがってマイナス評価が中心となります。「〜してはいけません」の世界です。それに対して道徳の要は「かくありたい」で、まさにプラス評価なのです。

 毎回の授業に指導案をつくるのは大変ですが、教材をざっと読み、どういう発問を経て「かくありたい」という気持ちをつくるか、それだけ考えて教室に向かいましょう。
(「かくありたい」ですから、「かく行える」でなくてもいいのです。「先生、オレもそうしたいんだよ、今はできないんだけどなあ」、とそれでいいのです。)



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2005/6/29

「心の教育はしない」  教育・学校・教師


 何か生徒指導上の問題が起こった時、よく「心の教育をしなさい」とか「命の教育をしなさい」といった言い方をします。けれど私は不賛成です。問題行動に際して「心の教育」はしてはならないのです。
 なぜなら「心」を問題にした場合、「あなたの心がゆがんでいるから悪いことをしたのだ」ということになりかねないからです。「あなたは人の気持ちがわからないからこういうことをしたんだね」「あなたは何が悪いか分からない子だから、こういうことをしたのね」、では救いがありません。
 「罪を憎んで人を憎まず」は日本人の美風です。罪を罪として「人」から切り離すのは子どもの心を守る上でもとても大切なことです。

(以前にも書きましたが)生徒指導の手続きにおいてもっとも大切なことは、「克明で客観的な事実をまざまざと目の前に見せる」「そのことによって己の罪深さを分からせる」ということです。
 また、罪深さを自覚した後は贖罪が必要ですから(そうしないと罪は洗い流せません)、本来は当然「罰」ということになります。ただし今は「罰は学校教育に馴染まない」ということらしいですから、「親にありのまま報告する」をもって罰の代用とします。
 こういうことはできるだけ事務的に、心を問題にせずに行います。

 では「心の教育」はいつやればいいのかというと、もちろん道徳の時間にやればいいのです。日々の担任講話の中で繰り返し、毎日やればいいことです。仮に、誰かの命が失われた後であわてて「心の教育」やら「命の教育」をしているとしたら、それはかなり恐ろしいことですよね。


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2005/6/28

「学力向上フロンティア拠点校事業」  教育・学校・教師


「学力向上フロンティア拠点校事業第1回〇〇推進地区協議会」というのに行ってきました。
「学力向上フロンティア拠点校事業」というのは文部科学省の指定を受け、県内の10小学校、5中学校を拠点に、学力向上を目指していこうとする事業で、本年度からの3ヵ年事業です。拠点校には昨年度までのフロンティアスクール指定校が引き続き拠点校として引き継いでくれることになっています。

 昨日の地区協議会では上智大学の奈須正裕先生の講演もあっていろいろ考えさせられましたが、ひとつ思ったことは「基礎学力」とは何か、ということです。奈須先生もこの言葉を無意識に使っているようでしたが、「基礎学力」には「〜のための」という言葉が前につかないと、意味がぼやけてしまうような気がするのです。
 例えば、高校で学ぶ微分や積分は大半の人々にとっては「基礎学力」とはなりえないものです。けれど数学者や特定の技術的分野に進もうという人にとっては基礎中の基礎でしょう。小学校でわり算を学び始める時、かけ算九九と引き算は必須です。したがってこの二つが「わり算」を学ぶための基礎学力ということになります。つまり「基礎学力」というのは徹底的に未来志向であって、先を見据えないと決め出されてこないものなのです。

 そう考えていくと、小学校で身につけておかねばならない基礎学力の一部は、確実に「中学校の学習に耐えて行くために必要最低限の学力」ということになります。さらに考えを進めると、小学校で学ぶことの全部が基礎学力だということになりかねませんが、実際にはそうではありません。中学校でやり直してもらえるもの、できなくても何とかなるものはいくらでもあります。例えば社会科の歴史でいえば、戦国時代というのがどういう「感じ」の時代で、3人の武将が分担するかのように収めていって江戸時代という安定した時代を生み出した、ということさえ理解していてくれればいいのであって、楽市楽座とか長篠の戦だとかはさほど重要な問題ではありません。難しいのはむしろ「感じ」なのです。
 そういった観点から、もう一度授業を見なおしてみたらいかがでしょう。

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2005/6/27

「防衛的になる学校の危機管理」  教育・学校・教師


 校庭の遊具が6個(回旋塔、ふたつの空中シーソー、三つの丸太平均台)も撤去されてしまいました。危険といえばブランコも登り棒も危険ですから、全ての遊具が校庭からなくなってしまう日も遠いことではないのかもしれません。何でも学校に責任を負ってもらおうという時代ですからしかたないのかもしれませんが寂しいことです。

 ここ数年、学校は極端に防衛的になっています。「学校の危機管理」という言葉も、最初は災害や犯罪に対してどういう備えと対応をするのかというのがテーマでしたが、最近では世間(マスコミ)から追求されないためにはどうすれば良いのかといった曲がった内容が中心になってしまっています。しかしそれもしかたないことです。

「いじめられて、さようなら」(佐瀬稔 草思社 1992)という本があります。これは「いじめ・自殺」事件を裁判を中心としてあつかったルポルタージュなのですが、読んで学んだことは、何が何でも裁判にかけられてはいけないということです。なぜなら、裁判を通じて争われるのは真実が何であったかということではなく、賠償金をいくらにするかという金額の多寡だからなのです。出廷を求められた学校は毎月のように膨大な資料を用意して裁判所に向かいます。大変な労力を使った上に、ボロボロに傷つけられて帰ってこなければなりません。私自身もそんな目に会いたくありませんし、先生方をそんなことにかり出すこともできません。

 また、JR西日本の例でも分かるように、裁判になる前にマスコミによって学校はボロボロにさせられてしまいます。事件は起こすだけでアウトなのです。

 昨日、朝のニュースショーを見ていたら、副業として私立学校の校長もやっているという人(本業が何であったか忘れてしまいましたが)が次のような発言をしていました。
「(高校生による両親殺害・爆破事件について)子どもが悪い、親が悪いと言ってもだめなのです。なぜ教師は子どもと面と向かって問題に立ち向かうことができなかったのか。校長が『親を殺したいと言っていたようです』なんていっているようではだめで、きちんと話せば子どもはわかるはずなのです。私の学校にも担任から見ればどうしようもない子がいます。そういう子は私が校長室で一対一できちんと話します。そうすれば必ず分かるのです」
 こうした発言を視聴者が鵜呑みにするとは思いませんが、子どもについて学校は何でもできるはずだ、できなかった学校には損害賠償を請求できるはずだ、といった思いは確実に昂進していくはずです。

 とにかく熱意をもって子どもに向かってさえいれば良かった時代は終わりました。私たちは常に身辺に注意し、脇を甘くしないように気をつけていなければなりません。
 
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2005/6/24

「無言清掃のアイデア」  教育・学校・教師


 昨日、久しぶりに清掃時の校内巡視をしました。そしてその静かなことにびっくりしました。
 2階・3階はパーフェクト。1階も「あれ? 声がするかな?」という感じで、全体的な印象は98点といったところです。

 無言清掃の決め手は役割分担と気働きです。役割分担がしっかりしていないと自分の仕事に集中できず、集中できないと他人の清掃に口出しをしたくなります。まず15分間、自分が何をすべきか知っていることが大事です。
 しかしどんなによく考えても、全ての児童の15分間について作業をきちんと埋めるのは至難です。どうしても空いた時間ができてしまいますから、その時間を埋める気働きが必要になってくるのです。ところがこの「気働き」、子ども自身にとってどういう良さがあるのか、何のためにするのかというと、相当に難しい問題になります。

 私はこれを品の問題だと思っています。自分の仕事が終わったからといって他の人の働いている時間を遊んで過ごすのは、生き方として美しくないのです。余った時間を自分だけのために食い尽くすのは、余ったお菓子にいち早く手を出してポケットに突っ込むのと同じように卑しいことだと感じるのです。
 ただし、こういった言い方は、しかし低学年の児童にはまったく通用しないでしょう。

 ではどんな言い方をしたらよいのか・・・・
(遊んでいる児童に、気働きをしている児童の姿を見せて)
「ホラ、○○君、先生が言わないのに自分で気づいて棚の上の雑巾がけしてるでしょ? カッコいいよね。だーれも言わないのに自分からやっているんだもの(そういうことを『カッコいい』というんだ、覚えとけ!)」
と、そんな言い方でもするのでしょうか?

 良いアイデアがあったら教えてください。
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2005/6/23

「教員不祥事」  教育・学校・教師


 職員の不祥事に関する記事は毎日のように新聞紙面を飾っています。

校内で小4男児ひかれ死亡 清掃中、教諭の車に
 21日午後1時55分ごろ、栃木県上M町の町立M小学校敷地内で、4年生のS君(9つ)が同小のK教諭(48)の乗用車にひかれ、搬送先の病院で約3時間後に肺挫傷などで死亡した。
 I署の調べでは、K教諭は自家用ワゴン車で北門から校内に入り左折した直後、S君をひいた。K君は授業後の校内清掃でごみを北門近くのごみ置き場に捨て、校舎に戻るところだったらしい。
 K教諭は時速約10キロで運転していたという。「子供の姿は見えなかった。左の後輪で乗り上げ、初めて事故に気づいた」と話しており、同署は物陰から出てきたS君を見落としたとみて、業務上過失致死の疑いで調べている。
 K教諭は3年生の担任で、町内の農家で校外学習の打ち合わせをして車で戻ってきたところだった。
(共同通信) - 6月21日
 
 どうしてこのようなことになったのかは現在調査中です。しかし原因が明らかになっても、過去のマスコミの例を見ると、今後記事となって私たちの目に触れることはないと思われます。首都圏では、そもそも教員が自家用車で学校に来ること自体が問題となっています。公の土地である学校の敷地にタダで車を止めておくとは何事か、ということらしいのです。本県内でも、子どもの日常的な活動によって車が傷つけられても、教員は損害の賠償を児童に求められないことになっています。校地内に車を置いておくのが悪い、というのが考え方の基礎です。校内の車の扱い、十分に気をつけてください。


酔って女性の胸つかむ
 強制わいせつ  疑い教諭逮捕


 N県のM署は二十一日夜、通り掛かりの女性の胸をつかんだとして、強制わいせつの疑いでM市、A中学校教諭N容疑者(31)を逮捕した。同署によると、飲酒後の犯行で、容疑を認めているという。
 調べによると、M容疑者は同日午後11時25分ごろ、同市の路上で、前から歩いてきた女性(23)の胸をいきなり片手でつかんだ疑い。女性と一緒にいた友人の男性がその場で取り押さえ、通報で駆けつけたM署員に引き渡した。
 A中学校によると、N容疑者は同中に赴任して2年目。3年生の担任で陸上部顧問も務めている。この日は市内で開いた会合に出席し、終了後、市内の飲食店で飲酒。一人で歩いて帰宅途中だったという。
 学校は22日、緊急全校集会と保護者を集めた集会を開き、事件の概要を説明。精神的にショックを受けたり体調不良を訴えた生徒もいるといい、スクールカウンセラーを置いて生徒の心のケアをする方針だ。

 もちろん職を賭してまでもやることではないと思うのですが、酔いというのはそういうものなのでしょう。本当に情けないことですが、酔った後の自制心に自身のない人は、「飲まない」という自制心を発揮するしかないのかもしれません。御注意下さい。



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